* COMO ENSEÑAR *

La perspectiva de Ausubel:
Las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza, en ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características.
Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.
Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

Ventajas del Aprendizaje Significativo:
· Produce una retención más duradera de la información.
· Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
· La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
· Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
· Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
1. El material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos.
2. Que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
3. Que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.
Actualmente en la escuela, en las distintas áreas curriculares, se tratan temas referidos a las tecnologías de la información, tanto a las más nuevas como a las ya tradicionales. En Tecnología, los docentes pueden introducir gradualmente vocabulario especializado sobre computación y los conceptos clave que permiten comprender cómo funciona una computadora.
Es un hecho la inclusión de las tecnologías de la información más recientes en la escuela. Sus productos, como las computadoras, son herramientas que permiten acceder al conocimiento en general.
Enseñar con las nuevas tecnologías resulta favorecido por el hecho de que el manejo de programas y productos informáticos resulta cada vez más accesible, de modo tal que, disponiendo de conocimientos y habilidades previas sobre la operatoria, es posible desempeñarse exitosamente sin necesidad de que medien períodos extensos de aprendizaje.
Los docentes serán quienes monitoreen los procesos de desarrollo de las investigaciones, para asegurar que las decisiones que los alumnos han tomado para comunicar los resultados de su trabajo son las apropiadas.

EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Respuesta a nuestra interrogante:

¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?...
Al leer y analizar el aprendizaje y el desarrollo de las competencias, de Xavier Vargas Beal, hablar de aprendizaje es un concepto complejo que nos integra en un enorme conjunto de espacios situacionales.
Existen muchas formas de aprendizaje de los cuales podemos mencionar a los 3 mencionados por el autor:
· El aprendizaje
· El aprendizaje significativo
· El aprendizaje situado.
Cada situación que se aborda nos entrega aspectos situacionales muy particulares que tienen sus características y sus fundamentos, sus expresiones.
Sin embargo, tienen dos aspectos comunes: la acción y el interés.
En estos aspectos se integra la necesidad elegir una acción o una actividad para desarrollar habilidades, obtener competencias así como construir su conocimiento en forma muy personal e integral.
Bajo estos aspectos aprender significa, apropiarse del conocimiento que el entorno o medio ambiente al que de momento pertenece lo adopte y se adapte para utilizarlo individual y colectivamente en una acción para generar competencias y experiencias.
El aprendizaje significativo se establece cuando un alumno le encuentra sentido a las diversas formas de integrar y adquirir el conocimiento.

Saludos.

Arturo Chávez

CONCEPCIONES DE APRENDIAJE

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

¿QUÉ CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE NOS PARECEN CONGRUENTES EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS, Y POR QUÉ?

Las actividades que realizan los estudiantes por alcanzar sus objetivos, se desarrolla en un contexto social y cultural a través de un proceso donde concilia los nuevos conocimientos con sus estructuras cognitivas previas. Se considera entonces una vertiente personal y otra social.
En la perspectiva conductista B.F.Skinner con estudios de Pavlov y trabajos de Thomdike, intenta explicar el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos de estímulo-respuesta-refuerzo, ensayo y error con refuerzo y repetición, memorización mecánica. Para este modelo educativo la memorización es una habilidad solamente o una herramienta para tener la información o conocimientos previos, a partir de ahí es analizar, comprender, socializar e informar sobre los nuevos conocimientos, importante esto último para el uso de las competencias..
La teoría del procesamiento, explica sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje, considerando: Captación de la información a partir de sensaciones y percepciones a corto plazo y el almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo. Esta última fase es la que refleja los conocimientos previos que debe tener el estudiante para empezar a construir los nuevos conocimientos, aplicarlos en alguna de las competencias para la solución de algún problema social de su entorno.
El aprendizaje por descubrimiento desarrollada por J. Bourner, se refiere a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, la aplicación de los conocimientos a diversas situaciones, donde experimentando descubre y comprende lo que es relevante, practicando la inducción, utilizando estrategias heurísticas y el pensamiento De esta manera las competencias básicas dan cabida a los distintos enfoques, métodos de enseñanza y contenidos y estructuras curriculares, donde las competencias refieren capacidades complejas en las que los estudiantes tendrán que hacer converger distintos saberes de manera integral, donde el alumno dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
D. Ausubel, J Novak. Indica que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, por lo que los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos, y que las condiciones para este aprendizaje debe tener un significado lógico, psicológico y con una actitud activa y de motivación. Generando una memorización comprensiva, donde los aprendizajes tengan interés y sean útiles. Para el estudiante dentro de las competencias le permite aprender por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida, identificar las actividades que resultan de menor o mayor interés o dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
El cognitivismo de Merril, Gagné, presenta teorías del procesamiento de la información, ideas conductistas y del aprendizaje significativo, para explicar que el aprendizaje es un proceso activo con una combinación de la fisiología y emociones. Intervienen en el proceso condiciones internas y condiciones externas que el profesor y el modelo educativo procuraran para el aprendizaje.

Esto es congruente con el enfoque por competencias, ya que los intereses diversos de los estudiantes, sus objetivos y necesidades, son tomados en cuenta (condiciones internas), por lo que la reforma educativa a través de los recursos y métodos didácticos, personal, laboratorios, talleres, prácticas, visitas, programas, etc.(condiciones externas), pueda desarrollar sus habilidades y tener un perfil adecuado a las necesidades de la sociedad.
J. Piaget, Explica a través de su modelo el desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general, a partir de la adaptación de los individuos al medio, considerando los estadios: sensorio-motor, operaciones concretas y operaciones formales. La construcción del propio conocimiento depende de la propia capacidad cognitiva, conocimientos previos y de las interacciones con el medio. Aprender significa entonces transformar el conocimiento a través del conocimiento activo y original del aprendiz. Esto implica la experimentación, la resolución de problemas y los errores como base del mismo. En las competencias a desarrollar se hace notar el pensamiento crítico y reflexivo, el cual permite innovar y proponer soluciones a problemas a partir de métodos establecidos, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.
Finalmente Vigotski, a través del socio-constructivismo agrega que el aprender es una experiencia social, es el aprender con otros ya sean iguales o expertos, destacando el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, donde los participantes negocian los significados y recogen estos planteamientos. Los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno reconstruye sus conocimientos según sus esquemas, saberes y experiencias previas a su contexto. En la aplicación de las competencias, esto permite al estudiante trabajar en forma colaborativa, participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos, participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Saludos.

Arturo Chávez

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

Compañeros del grupo 053, Estimada Dinora.

Ø Lo que los estudiantes saben hacer en Internet

El trabajo de campo realizado fue con 145 alumnos de las especialidades de: Producción y Administración y Mecánica, todos alumnos de segundo semestre del turno vespertino, en diversos submodulos y asignaturas, esta actividad se me permitió realizarla entre jueves y viernes de esta semana, ocupándome en utilizar parte de mis horas clases con la ayuda de los prefectos del plantel
En estos grupos, el 70 % saben manejar la computadora muy bien, el 30 % restante de manera muy básica.
El 100% de estos jóvenes utiliza el Internet para buscar información de las diferentes asignaturas que están cursando, aunque algunos prefieren las enciclopedias electrónicas, que de alguna manera ya tuvieron una experiencia previa en las Escuelas Secundarias de procedencia, consultan la información: seleccionan, cortan y pegan en Word (si tiene que entregar una tarea, reporte o consulta) o bien el entregar trabajos en PowerPoint si van a realizar una presentación; en éste último no dominan ampliamente los paquetes comerciales de: PowerPoint y Excel, una gran cantidad de jóvenes utiliza la computadora como herramienta y el Internet como medio para jugar, así como observar y seleccionar videos educativos, también para entrar en páginas no debidas.
97 Alumnos manejan el Messenger y han podido orientar a compañeros para realizar su cuenta de correo de forma rutinaria para comunicarse con sus amigos, familiares, dentro y fuera de la ciudad, compartiendo fotos de amigos, de actividades realizadas en la semana o bien de actividades realizadas por su familia, comparten tareas, música, videos, muy pocos estudiantes usan cámara Web, principalmente cuenta con computadoras de escritorio y solo unos cuantos portan computadoras portátiles.
Una gran mayoría de alumnos usan Internet para bajar música, videos y otro tipo de archivos.
15 jóvenes: 12 hombres y 3 mujeres, no cuentan con la disponibilidad en su hogar, del teléfono y por ende un MODEM, su conocimiento se basa solamente en lo que aprende en la escuela, por ser muchachitos de áreas rurales.

Ø Cual es la estrategia que construimos con ellos para aprovechar estos saberes en la actualidad en el aula.
· Utilizo los beneficios de las TIC, para preparar materiales con mayor calidad de las asignaturas que están llevando, relacionan su entorno, relacionando y conduciendo sus practicas de acuerdo a su especialidad de tal manera que esto es más dinámico, atractiva e interactiva la clase, esto se logra observando videos, imágenes y en ocasiones contando con la disponibilidad de cámaras, cañón, teléfonos celulares, memorias de almacenamiento externo, bocinas, para que el joven logre identificar entre todo esto la utilidad de los multimedios.
· Utilizan e Investigar las herramientas existentes en Internet para poder ser utilizarlas en el aula, utilizar las Webquest, así como los Blogs, este ultimo conocido por el 55 % de los estudiantes y pues obviamente esto los estimulo a investigar, también tuve alumnos ahora dispuestos a participar comunicando a los demás su nuevo conocimiento y experiencia.

Ø Quienes van a enseñar a quienes, que les enseñaran y donde lo harán
Existen en todos lados alumnos que no manejan Internet de manera continua y rutinaria, por lo que de alguna manera considero que no es tan complicado enseñarles el manejo y la forma de trabajar con los paquetes comerciales de Office, así como utilizar Internet, hoy en día los alumnos que tienen mayor conocimiento del uso de correo, Messenger, etc.
Enseñan a los demás compañeros de grupo, así como ellos mismos llevan ese conocimiento, aplicación y utilización de este tipo de herramientas tan necesarias en cualquier punto de la ciudad, de la región, del estado, del país del mundo entero.

Saludos desde la capital del mundo.
Arturo Chávez
DGETI - CBTis 228

LA AVENTURA DE SER MAESTRO

Yo también me inicie, como él lo menciona, con esa ansiedad en el ámbito docente y también presente esa tensión de no poder corresponder a las preguntas del grupo y demás situaciones, cosa que conforme paso el tiempo adquirí la seguridad necesaria y eso me ha favorecido hasta hoy. solvento muchas de las dudas de inicio y me permitió no sufrir tan drásticamente el escenario de un docente novato, pero definitivamente, esta disciplina se aprende por prueba y error.
Pero coincido con él, que si bien es cierto, que al iniciar sin recursos didácticos nos estresamos, es indudable que se pueden alcanzar niveles de comodidad de desempeño por la experiencia y el tiempo, así tiempo después, he comprobado que la libertad que nos ofrece nuestro trabajo, para la transformación de los nuestros alumnos, también llegan alegrías y motivaciones muy especiales que retribuye con creces nuestro proceso inicial como docentes. Hoy siento y creo que muchos se consolidarán conmigo, en que no creo que exista otra profesión donde se permita ser uno mismo con tanta intensidad.
Veo que comparto el camino andado con muchos, según lo planteado por él, y al confrontar mi quehacer docente nuevamente, sé que no ha sido cosa sencilla llevar acabo esa identidad propia de ser maestr(o)a, tampoco el dominar las técnicas básicas de comunicación y la tarea de adaptar los contenidos para hacerlos asimilables al alumno. Y si bien es cierto, no tenemos una identidad propia porque nos persiguen los ideales de maestros que la sociedad nos ha impuesto, acepto como él comenta, que la identidad profesional se alcanza tras consolidar un repertorio pedagógico y tras un periodo de especialización, y como bien se dice por ahí: la practica hace al maestro, también sé, en buena manera, que mi crecimiento va en ese sentido, y entiendo que para que sea más agradable lograrlo, debo posicionarme conscientemente que es a través de constancia y perseverancia y de ninguna manera considerarlo como esfuerzo y desgaste. Entiendo que entre más valore mi profesión más cerca estaré de consolidar esa identidad.

Coincido con José M. Esteve en que mejores frutos se deben de alcanzar por la vía de la apropiación del significado de ser maestros de humanidad. También el autor menciona que en ocasiones queremos tratar a los alumnos como soldados, coartándoles su libertad y llevándolos a un aprendizaje no grato, eso solo empequeñece al docente en este campo profesional de la enseñanza. Entiendo que como docente debo ser capaz de enganchar al alumno en el deseo de saber y nunca dejarlos abandonados conforme se avanza con el programa, lo anterior no lo veo sencillo pero requiere de cabal entrega de parte de nosotros. Observo también, que eso se da en la medida que reflexionamos y nos responsabilizamos de nuestro papel profesional en la docencia.

Debemos promover inquietud en los alumnos hacia los conocimientos como José M. Esteve lo indica. Por lo que en mi desempeño dedico tiempo a estructurar mi cátedra y procuro que sea integradora, mediante secuencias didácticas bien diseñadas, pero que me permitan desarrollarla de manera flexible, y que promuevan en primera instancia la interacción e intercambio de conocimientos, de manera que se logren aprendizajes significativos en ambos sentidos y segundo, despertar en el alumno el gusto por el saber de forma consciente y voluntaria, que comprenda que para aprender, el estudiar es un quehacer critico. Para este logro debemos ser tan creativos e innovadores como sea posible, poniendo especial atención en saber cómo organizar la clase, ya que él sugiere; que ahí es dónde está la clave para que el grupo funcione sin conflictos, y la gran mayoría queremos tener grupos así, atentos y capaces de asimilar con gusto los conocimientos.
También coincido con José M. Esteve en lo referente a las dos herramientas del docente presentes en el saber usar el razonamiento y el diálogo, las cuales cuando son utilizadas adecuadamente, son excelentes armas para confrontar situaciones de conflicto que se dan en las aulas, a lo que puedo agregar que soy una convencida de que los alumnos no son enemigos de quienes nos tenemos que defender, sino como docente de humanidad; la razón por la cual se debe dar todo.
Creo fehacientemente, porque lo he vivido como muchos docentes, que en la medida que logremos consolidar un repertorio pedagógico, nos acercamos más al éxito en esta noble tarea, y ciertamente, porque observo casos como el mío y el d mis compañeros que nuestra formación profesional no era precisamente para ser docentes, sino más bien carreras posiblemente con más empatía en otros ámbitos del sector productivo.
A manera de conclusión, considero que este trabajo debe de basarse como acertadamente lo expone José M. Esteve en su mensaje: en que para ser un maestro de humanidad debemos aceptar que la tarea del docente conlleva a encender el deseo de saber y en aceptar que el trabajo consiste por una parte, en reconvertir los saberes para hacerlos accesibles al alumno, y por otra, comprender que la esencia del trabajo del profesor no es el de lucirse, sino estar al servicio del aprendizaje de los alumnos siempre. Cuando podamos lograr lo anterior estaremos capacitados para decir: estoy orgulloso de ser maestro(a).
Saludos desde la Capital del Mundo.
Arturo Chávez

MI CONFRONTACION CON LA DOCENCIA

Todo comenzó cuando estaba trabajando en una agencia automotriz en el área de crédito y cobranza me invito el coordinador de SAETI para impartir una materia de auditoría administrativa lo cual fue para mí una gran experiencia compartir, transmitir mis conocimientos a ese grupo de alumnos. Después se me presento la oportunidad de trabajar en este centro de trabajo en el que actualmente estoy laborando por medio del responsable del área de docentes me invito a formar parte de esta plantilla docente impartiendo la materia de Administración de Recursos Materiales a los grupos de la especialidad de administración.
Mi profesión de origen es la Licenciatura en Administración de Empresas, inicié estudiando en el Conalep durante el periodo la carrera de técnico en Maquinas de Combustión Interna Y Sistemas Hidroneumáticos conjuntamente la preparatoria Adolfo López Mateos.

Después de haber cursado y terminado esta carrera empecé a trabajar durante un tiempo en el Instituto Tecnológico de Parral en el área administrativa más tarde después de cuatro años ingrese al nivel bachillerato tecnológico trabaje en el departamento de vinculación con el sector productivo durante 8 años después me incorpore al departamento de docentes al cual le dedique 9 años, incursionando en la docencia en el año de 1998.

No sabía nada de didáctica, planeación didáctica, avance programático, diseño curricular, reuniones de academia, formación pedagógica, etc. Y me enfrasque en la tarea buscar y comprender (que no es lo mismo) todo lo anterior enfocado a la docencia.

Ésta actividad es apasionante, produce muchos sinsabores, satisfacciones y es muy absorbente. Al estar en la fase del proceso educativo me da la oportunidad de hacer seguimiento de algunos alumnos por aproximadamente ocho años y ese es motivo de una enorme satisfacción y me doy cuenta de la cantidad de variables que intervienen en la formación de un alumno sobre todo de alto rendimiento y de cómo algunos también tiene que desertar debido a esas variables; sobre éstos últimos y los de bajo rendimiento son los que me producen motivos de insatisfacción; no obstante que la educación es una actividad intencionada, para bastantes profesionistas, es una actividad económica, solamente ven el aspecto económico (doy clases porque me produce un ingreso) o simplemente ven a la formación pedagógica como “una pérdida de tiempo”, muchos de nosotros no nos damos cuenta que los alumnos requieren una formación ( construcción) de conocimientos para una actividad profesional y/o ingresar al siguiente modulo, la falta de recursos de todo tipo sobre todo tecnológicos que adolecen los planteles (para algunos de nosotros solamente se necesita pizarrón tiza) en lo que respecta a los recursos didácticos que los alumnos ya deben de manejar de manera autónoma en el siguiente nivel. Por tal razón el docente de educación media superior debe de trabajar con el principio de calidad de “Con recursos, Sin recursos, y a pesar de la falta de recursos, seguiré haciendo mi labor docente con pasión (intensidad) ganas (entrega) y calidad.

Arturo Chávez García